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利用学生个性化指导 提高学生数学创新能力

摘要:如何培养学生的创新能力。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。利用数学为载体培养学生创新能力。

关键词:学生个性化、数学  创新能力。

一、 教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力,有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。实践证明,数学课堂教学是实施创造教育,培养学生创新精神和实践能力的主战场。 
    在数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。 经过中考,我们深深地体会到:培养创新精神和实践能力是中考成功的保障, 教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。 做好创新意识的引路人。

、个性化指导是适应社会对人才新要求和教育发展新变化的需要
     我们现在的社会正在发生的天翻地覆地变化,信息化、数字化扑面而来,其竞争的激烈程度和强度达到空前的境界。与此同时,对人才的要求也从以劳动密集型为主体向技术创新与应用为主体转移。然而,就我国目前的现状来看,还存在着明显的差距。据报道,我国就若干领域的高技术研究,特别是基础理论研究,在世界上具有一定的领先优势,但产品竞争力还没有达到全面参与世界竞争的能力。其问题的症结就在于参与技术转化的应用研究人才相当匮乏,无法将高技术转化为现实的生产力,从而导致竞争力下降。要改变这种现状,除宏观政策的调整干预外,环球62016教育将责无旁贷地充当培养先锋。因为唯物辩证法告诉我们,世界是普遍性和特殊性的统一体,作为活生生的人来说也不例外。每个正常人除具有人的普遍性外,都有其独具个性的智力、情感和潜能。我们教育的任务不但要发展其普遍性的一面,更要开掘其独特性,以为将来的成功参与竞争打好基础。对此,我们结合新课程改革的实验与研究,进行了深刻地反思,形成了如下的教育理念:即人人享受良好的教育,不同的学生接受不同层次的教育,有效的教育促进不同学生的充分发展。为切实体现这一理念,我们选择了体现差异的个性化教育,并进行了有益地探索与实践。

(一)、个性化指导是对体现时代特征的古今中外教育研究成果的融合。
    近年来,我国中学生在国际学科奥林匹克竞赛中屡屡独占鳌头,这说明我们的学生文化基础知识扎实和应试(笔试)能力强,显示出我国基础教育的优势,这是令人称道的,但让人担忧的是,这些夺魁的中学生,一旦进入动手实践操作领域便落后于发达的西方国家,这又说明我们学生动手操作能力差和缺乏创新精神与能力,反映出我们基础教育的偏差性。华裔科学家杨振宁在分析中西方教育时,对此给予了精辟的阐释。他认为这是由东西方教育传统的差异所造成的。西方教育比较崇尚个性的张扬,注重个人潜能的开发与发挥,而东方教育比较讲究同一性,基本上所有的学生放在一个标准下去教育、去评价。西方教育比较适合于前30-40%的学生,而东方教育则比较适合于后30-40%的学生。由此看来,二者的教育分别植根于不同的传统,各有利弊,都需要改进。但相对时代的发展而言,东方的教育更需要创新。因为二十一世纪需要的是有个性有创意的人才。这样,东方教育显然有改进滞后的需要。但如何改进?改进的准则是什么呢?综观东西方教育研究的趋势及热点问题。我们认为作为塑造人的教育,必须是普遍性与特殊性相统一的教育,二者不可分离,只追求教育的同一性,则限制了学生的个性化发展,只追求个性化教育,则其基础能力又非常单薄。二者之间应该是在加强同一性教育的基础上,关注个性化教育,以优良的个性化教育发展同一性教育,使二者相得益彰。在这方面,古今中外的研究曾为我们提供良好的借鉴。就我国来说,从古代教育家孔子的“有教无类”、“因材施教”,到近代陶行知的“教学做合一”,再到现代的“全面发展”、“素质教育”、“创新教育”等,无不在强调同一性教育的同时,极力追求教育的个性化。而在国外,特别是发达的西方国家,其个别化教育更是特色鲜明。这些把“人的价值”、“人的个性”摆到突出地位的教育思想,都为教育的融合和实施个性化教育提供了有利的思想支柱,使个性化教育的实施成为可能。个性化指导以其独特性推动课程改革向纵深发展。

 历史的经验告诉我们,教育就是要给学生提供一种适合发展的教育环境,特别是在推行新课改的今天,更是如此,更关注适应学生个性发展的环境生成。就环球62016教育来说,我们认为,这种环境应该是适合学生普遍性发展与个性化发展相统一的环境。从这个意义上讲,个性化教育能够很好地为学生创造这种环境。因为我们把这种教育界定为是一种既实现学生普遍发展,又实现学生个性发展的教育,它的价值取向是人人享受良好的教育,不同的学生接受不同的教育。这样说来,差异个性化教育将有力的推动新课程改革走向深入,也正是有这样一种理念,使个性化教育才具有了鲜明的独特性

(二)、“个性化指导”基本原则的研究一是尊重学生,主动发展的原则。就是要尊重学生的人格和主体地位,尊重学生的差异,尊重学生的选择,在长期的尊重中,让每个学生发现自我,展现自我和发展自我。二是展现个性、个案跟踪原则。就是从不同学生的阶段“最近发展区”出发,为学生提供适宜的学习材料、时间、空间及策略,让学生尽可能地展现个性,实现因材施教。三是学会自学,尝试合作的原则。就是以自学为纽带,让学生掌握现代人所必须的合作意识和技能,尽最大限度地提高各类的学生的能动性。四是适当选择,体验成功的原则。就是让学生学会选择,学会根据自己的能力进行选择,从中不断体验成功的愉悦,并不断走向成功,以成功推动成功。五是学导一体、分类指导的原则。就是根据学生的学习速度、学习质量等适当把学生分成不同的类型,进行有区别的可接受教育,以满足学生差异发展的需要。六是阶段达标、自主调控的原则。就是对各类学生均实施单元达标,并根据学生的发展情况,进行阶段性类别的动态调控,激发学生争胜欲望。品质、自我教育、他人感、自我感

(三)“个性化指导”的管理与评价研究
    随着新课改的不断深化,我们越来越强烈的感觉到必须改变现行的管理观念和策略,没有管理与评价的创新就没有新课改的成功。特别是面向以人为本的个性化教育,更需要相适应的管理与评价来保障。基于此,我们确立了“自定目标,分层达标”的管理策略和“突出主体,多元综合”的评价思路,有效地保证了个性化教育的实施。
    我们坚信,最好的评价是适应学生个体需要的评价。对此,我们着重推行了“自定目标,分层达标”的管理策略。“自定目标”就是学生根据自身特点和能力水平自我选择达成目标,力争由“最近发展区”向“现有发展区”顺利过渡。“分层达标”含两层意思,一层是按照学生类别和认定目标,组织教学,并达成目标。另一层是在同类学生中,根据实际差异,组织过程化教学,将目标分解为几个层次,逐层达标,以至最后达成认定目标,这里的分层达标可同步,也可异步。在此基础上,为保证差异教育的顺利实施。我们还着重抓了如下方面管理。一方面严格控制低年级学生尽量不出现大的差异,若一旦出现则施以异质同步式教学,这里的同步是对进度而言,但在深度上可做适当异步处理。另一方面,对高年级的级部分类学习,实行动态化管理。即不同类别学习班的学习在一个学期结束后,根据其发展表现进行类别调整,以低调高为主,以保证各类学生保持较高的竞争欲望。最后,对每类学生建立跟踪档案,我们还特别建立了学生品德发展档案。档案的建立,纵向上记录和分析学生个体的发展轨迹,横向上通过分析比较个案,寻求成功教育的策略。这一切,均保证学生人人得到良好的个性化教育。

评价方法:建立学生成长记录袋、表现性评价。评价指标体系:,学生学科成绩测量::日常多元评价成绩;学科单元目标评价  ():期末评价 为权重,如初一:,初二:,初三:,动态反馈确定不同的权重。

三、课堂教学要以学生为主体,培养创新思维能力

近年来,中考试题源于课本,高于课本的趋势越来越明显,使得中学教师回归课本知识体系,以达到 “减负提质之目的。历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现,而是取材于课本,加以变化提高而得到的。从新型试题上分析,与以往相比,新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力,而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测试题的解法空间有所拓宽,目的是要考查学生的思维广度。这就要求我们教师在教学中要注重思维能力的培养,而不是象以往那样只教会典型题的解法去套用。 

在数学教学中,教师还要引导学生从平常中发现不平常,不受定势模式的束缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素,有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。例如在进行证明教学时,只要结论正确,推理合理就可,应尽可能的鼓励学生用不同的方法去做,还可以把概念的形成过程、方法的探究过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。

课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。学起于思,思源于疑,疑则诱发创新。教师要创设求异的情境,鼓励学生多思、多问、多变,训练学生勇于质疑

这样,通过一题多证和一题多变,拓展了思维空间,培养学生的创造性思维。对初学几何者来说,有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神。

四、建立新型个性化指导的师生关系,营造创造性思维的环境

罗杰斯提出:有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。

教师灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径,教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才。时代要求我们教师要勇于创新,大胆实践,探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中,要着眼于提高学生的学习能力,培养学生的思维意识,多给点思考的机会,多方面培养学生的思维品质,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展 的要求。

五、培养学生学以致用的创新能力综合分析问题的创新能力。

    传统的教学中,老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。在教学上必须要改革创新,教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题,通过讨论问题、解决问题,让学生具备创新思维、创新能力。教师运用创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。

让学生主动地认识和接受教学内容,主动挖掘自己的学习潜能,造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活,提出大家熟知而又难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有趣味的情境下,引发学生的心理活动,培养创新思维意识。因此,在课堂教学中,学生在老师的引导下,解决了所学知识点时,还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去,在实践中,通过感、听、看等形式,使学生更多地了解社会,开拓视野,以此激发学生解决问题的强烈愿望,使学生的个性能够得到充分的体现,从而训练学生的创新能力。
    对于一些教学内容利用课堂时间难以完成,老师可先把问题提前展示给学生,让学生查阅资料,把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来,再经课堂汇总,这样不仅开阔学生视野,扩大学生知识面,培养良好的语言表达能力,而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法,提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。在课堂上进行交流和讨论,这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料,培养了学生综合分析问题的创新能力,促进了全面提高。

总之,培养学生的创新能力,教师就要不断提高自己的教学水平。教师要正确发挥自己的主导作用,必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平,这就要求教师不断提高自身的业务素质,认真仔细地备好每一堂课,真正培养出具有创新精神和创造能力的人才

参考文献:烟台市教育科学“十五”规划重点课题 适应学生学习心理发展的个性化指导策略研究