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初中学生个性作文的选材心理浅析

摘要: 初中学生作文需要有个性,有创新,这在语文作文教学中是一个热门话题,在参与学生个性化作文课题研究与教学中,笔者认为,初中学生在进行个性化的作文时选材方面存在一些心理现象,而这些心理现象阻碍了作文教学的提高。

关键词:初中学生  作文  个性化  选材心理

初中学生写作文,一个主要毛病是空洞。究其原因是作文选材老套和干瘪:写人,不是“目光炯炯”,就是“精神抖擞”;写树,不是“枝叶茂盛”,就是“参天耸立”;写花,不是“姹紫嫣红”,就是“绚丽夺目”,总之,没有具体、细致地描述,只有抽象的、概括的介绍,反映不出个性,再现不出特征。那么,究竟是哪些心理因素导致了学生在作文的时候选材不能推陈出新呢?

一、师生在个性作文与应试作文之间徘徊

综观近年的中考、作文试题或试题范围“我拥有          ”、“走进”话题、“语文从我身边轻轻走过”等,命题十分重视引导学生关注生活、关注社会、关注时代、关注自然、关注自我、关注情感与道德,十分重视为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活,它要求写作主体摒弃陈规陋习,条条框框,充分张扬自己的个性,展露自己的人格世界。但是,中考的作文分数却是“几人欢喜,几人忧”。为什么会出现这样的现象?笔者认为这与我们平时的作文教学有关,尤其是指导学生个性选材和方面存在漏洞。

1、语文作文教学“客观无奈”

“生活即语文” 的道理是每个语文教师的教学格言,也是学习语文的一个制胜法宝。这说明写作有一个广阔的生活空间,表面看是好事,其实不然:当前多数环球62016以抓“升学”为主,整个大的学习语文的环境没有形成,或者说是到生活中去汲取写作素材的机会很少,学生疲于应付,叫苦连天,自然就没有养成学习语文和写作的好习惯。

2、作文教学和个性作文的“主观无奈”

作文考试是语文考试的“半壁江山”,所以,在平时的教学中由于应试的功利心理的因素,往往导致在教学时强调“得分点”的教学。例如:强调选材方面提倡学生运用生活、社会、自然时间空间内“正面”的素材,不鼓励学生用针砭时弊的“反面”素材(基于作文评卷是可能会判为“思想偏激”而导致低分)。而为了“高分”教师则是使尽了浑身解数:抄词语、背范文,套框架等,久而久之,学生写作选材面狭窄,趋于机械化,思维出现了僵化,缺乏了创新心理,作文犯了“干瘪症”。

虽然中考作文命题越来越趋于开放和灵活,但不是没有限制的开放和灵活,在选材内容的思想性上却作了严格的要求和限制:即选材内容必须是积极健康、向上的等。所以限制了学生在广阔的时空中选材的时候不敢去个性的选择。例如:学生一般不敢去写“针砭时弊”的文章,因为在写作技巧和组材过程中缺乏自信,导致空谈感受疏于具体描绘。

此外,作文的材料积累是一个需要长期坚持不懈的过程,而且积累很多收效却不能立竿见影,所以学生就形成“事倍功半”的心理,不愿做好积累的工作。

在作文的教学中,教师应回避应试,改变教学观念,让学生大胆地选材,个性化地选材。例如:关于“母爱”的写作,很多同学的选材局限于母亲给自己送伞、送衣服、自己生病母亲无微不至的关怀、母亲没完没了的唠叨等陈旧素材,面对这种情况,我鼓励同学再仔细挖掘生活中与母亲相处的细节,并且把它写出来,结果就出现了“母亲的微笑”、我的母亲不唠叨、我的母亲让我学自立等新的选材。

可见,学生存在胆怯,不敢尝试,也舍不得这些素材的心理,而恰恰是这些心理阻碍了个性作文的“个性”展现,引导学生理解“天下的母亲各不相同,爱的方式也不同,但爱却是一样”,这非常重要。

二、引导学生跨越个性作文的心理障碍

从学生的写作心理过程分析,一般说学生看到题目,相关的材料呈现于脑际,然后将材料归类疏理,根据 题意分清主次,从中立意后决定取舍,形成提纲,才动笔写作。但囿于学生的生活经历、经验积累不多,许多人往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的材料,从而感到自己想写却苦于言之无物,难以广 泛联想,于是感到害怕,不能激起作文兴趣。

1、引导学生找到作文“干瘪”的原因并对症下药

由于写作的思维模式限制了学生的创新,这时最关键的是让学生反思作文存在的问题,鼓励学生正视自己的作文病症,并制定努力的方向,尤其是要让学生牢固树立到生活中去观察,从生活中学习语文、学习作文的思想,培养学习作文的习惯。

2、培养学生的写作兴趣,广撷博采厚积薄发

生活是写作的源头活水,离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼的细致观察,离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累,那么,作文内容就很难丰富起来,充实起来,也就很难克服空洞肤浅的毛病。不会观察,就不会作文。要真实地反映生活,就一定要认真地观察生活;要细致地反映生活,就一定要细致地观察生活。

平时善于广撷博采,重视积累丰富的写作材料,是学生增强写作兴趣、提高写作水平的关键。主要包括:观察积累、阅读积累、视听积累、活动积累、练笔积累、强记积累等。古语说“观千剑而后识器,操千曲而后知音,”“千剑”、“千曲”皆靠积累。“观”、“操”概括了积累 方式,“千”强调积累的广博;观察、阅读、视听均系“观”类,活动、练笔、强记可属“操”类。当然“观 ”、“操”均不应截然分开,观中有操(如练笔、强记),练中有观(如活动中观察),但无论“观”、“操 ”,要达“千”境,主要靠勤,靠学生自觉、主动,而要使“观、操”有效,不成为无用功,全靠教师指导, 使学生“观、操”有法、有度,从中把握“观”、“操”规律,运用自如,只有这样,才能大量积累材料为写作服务,厚积薄发,促进写作水平的提高。

关于培养写作兴趣和积累材料方面笔者认为是“前人之述备矣,然跨越心理障碍之法得无异乎?”

3、跨越其实只是“悟”

在广泛积累的基础上,作文选材的个性完全就是学生在教师的指导下“悟”的过程。例如:逆向思维的培养——我们在表达关于“父亲的爱”的文章中一般都是在突出父亲的爱的无言、父亲的爱的厚重,此时我们只要换个角度去思考,就可以得出“我的父亲爱唠叨”“我的父亲是个家务能手”等新的选材。

其次,指导学生认识现实生活与艺术作品中艺术加工创造的区别与联系,找到我们个性作文也是艺术创造的一个组成部分的落脚点,这与我们的作文要求抒写生活、社会、自然,抒发真情实感并不是相背离的,鼓励学生大胆创造。例如:在人物的塑造上,我们应牢记鲁迅先生的“杂取种种人合为一个”的创作经验,对人物的刻画不能“太像生活中的原型”,这样就可以出现个性化的刻画了。

再次,引导学生寻找“人无我有”的素材进行加工,让选材有亮点。例如:有的同学当过班长、有的同学是升旗手等不同的个人经历,这些经历往往也是学生写作时容易忘记的素材,我们教师应该引导和鼓励学生把它们挖掘出来进行写作。

个性化作文需要个性化的选材,这样个性化的作文才能“丰满”起来,而个性化选材的心理是很容易形成的,关键就是我们的老师和学生应该摒弃那些陈旧的观念,跳出客观和主观的限制。

最后要强调的是,学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生,最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。