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浅议公开课的“做”与“评”

如何开展公开课教研活动 ,并使之卓有成效呢?

第一,公开课的组织形式、方法和过程

公开课的开展就组织形式而言、各地、各校、各学科组搞法大同小异但就其过程和效果而言,差别始终是存在的,也是很值得研究的。

我们搞公开课的目的是要让讲课与听课、评课双方都有所获,原则不在数量多,而在讲求实效。当然我们也没有什么更好更省力的办法,无非是多揉了几回,使了些憨力,整过程可概括为三改三评三练一讲

三改即教案,课件三易其稿,先由讲课人设计出粗略的教学方案,再交备课小组范围内试讲后,根据评议再作第二次修改;全组范围内试讲后,紧接着召开教研组会(一般情况下事不隔夜),进行评课,找出存在问题,提出修定方案,再进行第三次修改,最后才完成正大式上台讲课的全部准备工作,真可谓台上讲课45分钟,台下准备几十个45分钟。这就是我们组公开课三改、三评、三练、一讲的全过程。

这一过程既漫长而辛苦,前后要拖一个月甚至还长的时间,但过程是结果的积累,成功的概率有多少,因素应该很多。退一步讲,就算正式登台讲失败了,也不能说一点收获都没有,因为我们在过程中就已经学到了东西。

就拿今天张晓艳这节公开课来说,对于一个应届大学毕业生刚刚走上讲台的青年教师,无疑是一个极好的锻炼机会,一开始投身于课堂教学的第一个学期,就经历了一次场面如此隆重、打造如此精心的洗礼,可以说这将成为她事业人生旅途中的一大里程碑和转折点,正如她自我反思的那样:将会成为教学生涯中一笔宝贵的财富。

现在我们还不敢断言她的这节课有多么多么成功,但至少她经过这一过程的反复磨练,面对全体教职员工讲完这堂课后,她会初步感悟到教书是怎么回事,原来那么艰辛,其实这就是她隐约寻觅到的那笔财富。从这个意义上讲,对于一个刚刚走出校门,步入讲堂的年轻人来说,难道收获还算小吗?

第二 、评课原则和方向的把握

评课我们历来主张畅所欲言、各抒己见,反对不负责的虚夸或无根据的武断。有两种偏向必须引起注意,一是只歌功颂法,评功摆好,由于人的劣根性只爱听好听的,不愿得罪别人,所以这种情况比较多见;二是过于吹毛求疵,将缺点毛病扩大化,小题大做或下一棍子打死的结论。

第一种偏向容易使评课走过场,收不到实效。大家都当老好人,只拣好听的说,这对讲课人是一种捧杀,如果本人领悟能力差点,易盲目飘飘然,当然在今后的成长道路上进步就不会快。

第二种偏向往往使讲课人无所适从。我们特别要注意避免因为忙着去某种新课改的教学理念,给一堂课轻率地下盖棺定论、判死刑的做法。诸如这堂课完全是老教法,是一堂相当糟糕的课之类的话,大家觉得是不是有些偏激?新教法和老教法之间原本就无一条明显的界线,难道其中就没有一点新理念的成分吗?退一步讲就算老教法用得很多,就一定都没有什么好的教学效果吗?就找不出一点价值的东西吗?提倡新教材新学法新教法,也并非要把过去教法通通摒弃,这道理如同不能把洗澡水连同婴儿一起倒掉一样。何况新教法、新理念中某些专家学者们的提法还不见得就一定正确。比如,上周例会校长所质疑的那句话:没有教不会的学生,只有不会教的……”我特讨厌这种狂妄的话,不想再说下去了。中国大圣人古代教育家孔子都有两种人(一种是懒人,一种是无所事是的人)无法教,鼓吹这个观点的专家们可能比圣人更有能耐,不然再没有第二种解释了。

有时评课中,两个爱走极端的人碰在一起,难免对同一节课得出完全相反的结论。有一次两位好斗的权威人士对一堂课是否用了合作学习,课堂气氛是否热闹得出这样的结论,一个说是一堂很成功的课,因为这堂课体现了学生合作学习、学生都动起来了,另一个说是一节非常糟糕的课,它只注重了表面的热闹,其实是乱作一团,有在场人士透露说,他们也听了、看了,这节课实际上说没有那么好,也没有那么坏。

听完这则故事大家有何感想?也许有人会问:你讲的是真的吗?那么我要告诉你:是真的——也是假的。你就权且把它当作一则现代寓言故事吧。是真是假这一点倒不重要,关键是透过这则故事我们该思考点什么?

如要辩证地去评价这节课的话,要看学生怎么动?是发至内心的动(无意识行为)还是表演性的动(有意识行为)?学生的主动性有多少?动的结果感受怎么样?等等,我认为这些才是值得争议的问题。

总之,要真正卓有成效地开展讲课、听课、评课的活动,把它作为一种有效的校本资源,提高到作鼓正经的课题来研究、授课与看课、评课双方都应讲究心诚二字,即诚心地练、诚心地听、诚心地评、诚心地教、诚心地学。如能做到这五个诚心,相信共同进步将不会是一句空话。

最后,要说明的是,凡事都是说来容易做来难。其他环球62016比我们做得好。若有说得不当之处,请多多批评指正。